重視語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的聽說法

2012年11月20日，譯雅馨深圳翻譯公司獲悉。聽說法(Audio- Lingual Method or Aurai- Oral Method)產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國(guó)，因?yàn)樽畛跏怯?于訓(xùn)練軍事人員，所以也叫軍隊(duì)法（Army Method),又叫口語法（Oral Approach)、結(jié)構(gòu)法（Structural Approach)、語 言學(xué)法（Linguistic Method)和句型法（Pattern Method)。

第二次世界大戰(zhàn)以前，美國(guó)的外語教學(xué)比較落后，它奉行 著語言孤立主乂。但是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，美國(guó)要派大量軍隊(duì)出國(guó) 作戰(zhàn)，可是這些士兵都不會(huì)外語。于是，美國(guó)抽調(diào)一些語言專 家和外語教學(xué)法家，及有經(jīng)驗(yàn)的外語教師，成立了各種外語培 訓(xùn)班和培訓(xùn)中心，開展外語培訓(xùn)，希望在比較短的時(shí)間內(nèi)，培 養(yǎng)一批會(huì)說外語的軍事人員。教學(xué)的目的十分明確，要進(jìn)行 聽、說、讀、寫四種技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)放在聽說上，所以重視 口語，重視發(fā)音。當(dāng)時(shí)一些著名的語言學(xué)家像布龍菲爾德、弗 里斯、莫爾坦、雷格等人都參加了這一工作。

聽說法的理論的基礎(chǔ)是美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義 心理學(xué)。

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是以索緒爾的語言理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一 種語言學(xué)派。美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的奠基人是鮑阿斯（FranzBoas),其代表人物是布龍菲爾德(Léonard Bloomfidd)。結(jié)構(gòu)主 義語言學(xué)是把語言看作它本身具有語音、語法和詞匯的獨(dú)立的系 統(tǒng)。所以掌握語言就是要掌握語音、語法、詞匯的各種有意義的 對(duì)立體系。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是采用描寫的方法來研究語言的橫斷 面，這樣研究的結(jié)果，得出不同語言有不同句子的類型，所以學(xué) 習(xí)一種語言的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)這種語言的句型。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對(duì)語 言教學(xué)有以下5點(diǎn)主張：•

1.語言是口頭上說的，不是書面上寫的。

2.語言是一套習(xí)慣。

3.教言語而不是教語言知識(shí)。

4.一種語言就是講這種語言人說的話，而不是某人認(rèn)為應(yīng) 該怎樣說》所以要學(xué)地道外語。

5.各種語言是不一樣的，強(qiáng)調(diào)外語與母語的不同之處。

聽說法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué).行為主義心

理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生（J.B.Watson)。到了本世 紀(jì)20年代，行為主義心理學(xué)又有了新的發(fā)展，它的代表人物 是斯金納（B.F.Skinner)、奧斯古德（C.E.Osgood)等人。

行為主義心理學(xué)是受俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫 (M.n.naBJioB)學(xué)說的影響，用“刺激一反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的公式（S 一R bond)來研究人類行為.他們認(rèn)為語言也是一種行為， 所以學(xué)習(xí)語言也要通過剌激、反應(yīng)，養(yǎng)成語言習(xí)憤。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，他們?cè)谡Z言教學(xué)過程中提倡模仿，注重重復(fù)，強(qiáng)調(diào) 操練.因此，課堂上大部分時(shí)間讓學(xué)生模仿目的語，在課下 讓學(xué)生記憶新材料。聽說法把這種教學(xué)方法歸納為一個(gè)公 式廣模仿—記憶”。這樣就使語法理論的講解變?yōu)榇我?了，當(dāng)然不是完全不要，它在教學(xué)中只是起輔助作用，一旦語言習(xí)慣形成，語言理論就變得無用了。逑立在上述語言學(xué)和心 理學(xué)理論基礎(chǔ)上的聽說教學(xué)法，在教學(xué)中形成了完整的教學(xué)體 系和原則，這就是：

1.聽說領(lǐng)先。

2.大量實(shí)踐，形成習(xí)慣。

3.以句型為中心，反復(fù)操練，打好基礎(chǔ)。

4.限制母語和翻譯的使用。

5.對(duì)比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)。

6.及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。

7.廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

聽說法在現(xiàn)代外語教學(xué)史上，是一個(gè)影響較大，使用范圍 較廣的教學(xué)法體系。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，它變得更加成熟和 完善.聽說法強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐方向，在重視口語會(huì)話能力 的同時(shí)，它還制定了一整套的培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)系統(tǒng)。把句 型教學(xué)作為外語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在掌握句型的基礎(chǔ)上講授語 法知識(shí)，這在很大程度上反映了語言教學(xué)的某些特點(diǎn)，使語言 教學(xué)目的更明確，系統(tǒng)更完整，辦法更精細(xì).聽說法的提出為 外語教學(xué)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。

但是，它既然是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)作為理論基礎(chǔ)，就必然 把語言看作是獨(dú)立的靜態(tài)的符號(hào)系統(tǒng)，掌握語言就是掌握這套 符號(hào)，所以忽視語言的內(nèi)容和意義。在外語教學(xué)過程中，比較多地操練語言句型，忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，往往是學(xué)“怎 么說”，不大注意“什么情況下說”，另外，這種脫離交際需要 的機(jī)械性操練，也常常使教學(xué)變得枯燥無味，加之，嚴(yán)格地糾 正錯(cuò)誤，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以隨著外語教學(xué)的發(fā) 展，這些弱點(diǎn)變得更加明顯了。

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